Monsieur le Ministre Roberge,

Le 31 mai 2022, vous avez remis le titre de membre distingué de l’Ordre de l’excellence en éducation à la professeure émérite Lucie Sauvé, un titre accordé en raison de ses réalisations fondamentales dans le domaine de l’éducation relative à l’environnement (ERE). Au-delà de ce geste symbolique, nous souhaitons qu’une telle reconnaissance se traduise maintenant par un réel engagement ministériel permettant d’offrir une authentique éducation relative à l’environnement à l’ensemble des Québécoises et Québécois.

En effet, l’urgence d’agir en éducation devient de plus en plus vive. En témoignent non seulement le dernier Rapport du GIEC, mais aussi le plus récent Rapport (2020) de la Plateforme intergouvernementale scientifique et politique sur la biodiversité et les services écosystémiques (IPBES), tout comme la date de plus en plus hâtive du Jour du dépassement de la Terre, survenu le 29 juillet en 2021. Tant d’autres signaux témoignent de l’urgence d’une profonde transformation sociétale à laquelle l’éducation doit participer.

À titre de rappel, en septembre 2019, à quelques jours de ce qui allait devenir la plus grande manifestation de l’histoire du Canada, nous vous avions présenté une proposition de Stratégie québécoise d’éducation en matière d’environnement et d’écocitoyenneté. Cette proposition à débattre avait d’ailleurs déjà reçu l’appui des trois partis de l’opposition plus tôt la même année.

Depuis, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur n’a toujours pas donné suite à cette proposition, co-construite avec 57 partenaires du monde de l’éducation. Par ailleurs, votre Ministère n’a malheureusement pas saisi plusieurs autres occasions de reconnaître le rôle de l’éducation comme levier des transformations sociétales qui s’imposent face aux enjeux environnementaux actuels. Nous mentionnerons ici trois d’entre elles.

D’abord, en retirant du nouveau référentiel de compétences professionnelles à l’enseignement la compétence « Ancrer son action éducative dans le contexte socio-écologique contemporain ». Celle-ci aurait transformé la formation initiale du personnel enseignant en lui permettant de situer les apprentissages des élèves au regard des réalités écologiques et sociales actuelles. Malgré toutes les rondes de consultations l’ayant successivement approuvée, le Ministère a choisi d’éliminer cette compétence de la version finale.

Ensuite, il nous faut évoquer les travaux en cours concernant le programme Culture et citoyenneté québécoise où le Ministère a inséré les questions environnementales parmi d’autres dans l’axe « Citoyenneté », ouvrant ainsi une certaine fenêtre pédagogique sur le développement d’une écocitoyenneté. Or, le rapport à l’environnement est aussi éminemment culturel et sa transformation ne peut faire l’économie du développement d’une conscience critique. Ainsi, les questions environnementales devraient également être abordées dans les axes « Culture » et « Dialogue et pensée critique » du programme en construction. Les travaux de nombre d’auteurs soulignent d’ailleurs depuis fort longtemps qu’une éducation relative à l’environnement doit être intégrée de manière transversale à l’ensemble du cursus.

Finalement, en parcourant le Plan d’accompagnement-conseil du réseau scolaire en matière de développement durable (2021), on peine à identifier dans le document un élément de réflexion critique sur les limites du cadre de référence du développement durable (que l’ONU définit comme la « croissance économique soutenue »). En effet, ce plan ne fait aucunement référence à l’importante critique formulée par tant de sociologues, économistes, politologues et autres à l’égard de la prescription du « développement durable » et de la visée politico-économique de l’éducation au développement durable.

La proposition que nous continuons de porter est plus vaste et structurante: que le gouvernement du Québec adopte une politique publique garantissant à chaque Québécoise et Québécois l’accès à une éducation relative à l’environnement à la hauteur des défis actuels. Monsieur Roberge, serez-vous le porteur d’une telle politique? Plusieurs pays dans le monde ont déjà adopté des cadres législatifs ou des stratégies en ce sens. Au Québec, l’expertise développée par de très nombreux acteurs du monde de l’éducation formelle et non formelle manque de reconnaissance, mais surtout d’appuis adéquats. Ceux-ci restent en attente de votre Ministère pour déployer une éducation apte à répondre notamment au saisissant appel des jeunes mobilisés pour le climat.

Nous sommes aujourd’hui plus de cent organisations à rappeler que l’éducation relative à l’environnement est une dimension essentielle de l’éducation fondamentale et qu’il importe d’agir dès maintenant. Nous rappelons que la reconnaissance des apports pionniers et à long terme de la professeure Lucie Sauvé en matière d’éducation relative à l’environnement devrait se traduire par un engagement ministériel à la hauteur des défis socio-écologiques actuels, valorisant et soutenant ainsi également l’engagement des différents personnels de l’éducation soucieux de contribuer à une éducation ancrée dans les réalités de notre monde vivant actuellement en péril.

Hugue Asselin

Pour la Coalition Éducation – Environnement – Écocitoyenneté

La lettre est signée par :

• 3 députés de l’opposition, porte-paroles en matière d’éducation et porte-paroles en matière d’environnement
• 100 organisations membres de la Coalition Éducation – Environnement – Écocitoyenneté
• ainsi que par 338 acteurs et actrices du domaine de l’éducation relative à l’environnement. Voir la liste complète plus bas.

Députés de l’opposition signataires

• Christine Labrie, députée de Sherbrooke et porte-parole du 2e groupe d’opposition en matière d’éducation
• Émilise Lessard-Therrien, députée de Rouyn-Noranda-Témiscamingue et porte-parole du 2e groupe d’opposition en matière d’environnement
• Sylvain Gaudreault, députée de Jonquière et porte-parole du 3e groupe d’opposition en matière d’environnement

Liste des membres de la coalition signataire

Organisations (100)*

• Centre de recherche en éducation et formation relatives à l’environnement et à l’écocitoyenneté (Centr’ERE)
• Regroupement des Éco-Quartiers
• Association professionnelle des animatrices et animateurs de vie spirituelle et d’engagement communautaire du Québec (APAVECQ)
• L’Assomption en transition
• Association québécoise des interprètes du patrimoine
• De ville en forêt
• Association québécoise pour la promotion de l’éducation relative à l’environnement
• Réseau des femmes en environnement (RQFE)
• Eau Secours!
• Centre d’écologie urbaine de Montréal
• Cercle d’apprentissage Docomig Learning Circle
• GRAME
• Réseau québécois des groupes écologistes (RQGE)
• Carboneutre
• Les amis de la montagne
• Fiducie foncière du mont Pinacle
• Fiducie foncière de la vallée Ruiter
• École-o-village
• Association québécoise de spécialistes en sciences du sol
• Québec’ERE services-conseils en environnement
• CPE Enfant Nature
• Synergie Santé Environnement
• TOHU
• Association des Scouts du Canada
• Héritage Saint-Bernard
• Espace pour la vie
• Cégep du Vieux Montréal
• CÉPOP- Centre d’écoinitiatives populaires
• Côté GMR
• MP conseil
• Ville en vert
• Coop FA
• Les Clubs 4-H du Québec
• Explos-Nature
• Coalition Climat Montréal
• École-O-Champ
• Sentier Urbain
• iMatter Youth
• Terra terre solutions écologiques
• SAESEM (Société pour l’action, l’éducation et la sensibilisation environnementale de Montréal)
• Fous de Nature
• Parc d’ environnement naturel de Sutton
• Espace Pour La Vie
• Équiterre
• GreenCPN Environnement et l’Eau
• Centre de la Nature du mont Saint-Hilaire
• Club de Ski de Fond – Sports de Plein Air de Malartic
• École Charles-Lemoyne
• Du Bon Vent Productions
• Educonnexion
• L’oeuvre Léger
• Ça pousse!
• Le Dépôt Centre communautaire d’alimentation
• VertCité
• Comité Environnement STTCISSS de Lanaudière CSN
• Groupe d’éducation et d’écosurveillance de l’eau (G3E)
• Le Jardin de Julie
• Transition Verdun
• Arbre-Évolution Coop de Solidarité
• Bleu forêt communication
• AmiEs de la Terre Brandon
• Coalition plein air
• Coop Incita
• Centre écologique de Port-au-Saumon
• Enviro Éduc-Action
• Association Madelinienne pour la Sécurité Énergétique et Environnementale
• Greenpeace Canada
• Profs pour la Planète
• Attention FragÎles
• Collège de Maisonneuve
• Garderie L’UNI-VERT
• Conseil québécois du loisir
• Les Cercles des Jeunes Naturalistes
• Fondation Paul Gérin-Lajoie
• Association forestière des deux rives
• Carrefour international bas-laurentien pour l’engagement social (CIBLES)
• École secondaire Curé-Antoine-Labelle
• La Brouette – agriculture urbaine et écocitoyenneté
• Collège Saint-Louis
• ProJED-Congo
• Incita – Coop-conseil zéro déchet
• Collège Saint-Hilaire
• Centre écologique de Port-au-Saumon
• Lab22 – Laboratoire d’innovations sociales et environnementales
• Bienveillance Nature
• École L’Odyssée-des-Jeunes
• CNPE (Coalition Nationale de Plaidoyer Environnemental) de Madagascar
• Entre l’assiette et nous
• ÉcoÉcoles Canada
• Lab22 – Laboratoire d’innovations sociales et environnementales
• Promotion pour le Développement (PROMODEV)
• Municipalité de St-Marc-sur-Richelieu
• Gens des Sources s.e.n.c.
• Collège Jean-Eudes
• L’Écothèque
• Ciel et Terre
• Regroupement écocitoyen de Sainte-Marthe-sur-le-Lac
• Les Créations FerÉcho
• Croquarium
• AREQ 04: Association des Retraitées et retraités de l’Éducation du Québec et des autres services publics

Autres personnes signataires (338)

Consultez la liste des membres individuels de la Coalition.

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Québec, le 8 mai 2019 – C’est en présence de nombreuses personnes élues à l’Assemblée nationale, responsables en matière d’éducation et d’environnement, et de décideurs et décideuses du monde de l’éducation que la Coalition Éducation-Environnement-Écocitoyenneté regroupant actuellement 73 organisations, lance aujourd’hui à la Bibliothèque de l’Assemblée nationale à Québec, une proposition de Stratégie québécoise d’éducation en matière d’environnement et d’écocitoyenneté.

Face aux constats de plus en plus alarmants concernant les impacts de nos choix de société sur nos milieux de vie et sur la santé humaine, la population québécoise fait plus que jamais appel à la responsabilité collective et en particulier, à la prise en charge de ces réalités par nos institutions gouvernementales. Puisque l’éducation est reconnue comme une pierre angulaire des changements qui s’imposent, il importe en particulier que nos instances publiques contribuent à l’effort éducatif au sein de notre société. Des initiatives structurantes doivent donc être envisagées pour accompagner en ce sens le milieu scolaire et pour stimuler l’éducation auprès des différents publics dans les milieux non formels (musées, parcs, OBNL, etc.).

Par conséquent, le Québec doit impérativement se doter d’une politique publique forte d’éducation en matière d’environnement et d’écocitoyenneté. La proposition lancée aujourd’hui prend à cet effet la forme d’un « livre vert » permettant d’entamer une véritable discussion collective sur l’intégration de cette dimension essentielle de l’éducation fondamentale.

Cette proposition de Stratégie québécoise, initialement élaborée par 57 organisations, interpelle ainsi le gouvernement pour institutionnaliser, promouvoir et soutenir une éducation relative à l’environnement et à l’écocitoyenneté au sein de notre société. Dans cette optique, la création d’un comité de travail transpartisan de l’Assemblée nationale constituerait une avancée importante.

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Pour accéder à la proposition:

www.coalition-education-environnement-ecocitoyennete.org/la-strategie

Pour informations complémentaires ou entrevues:

Lucie Sauvé

Directrice du Centre de recherche
en éducation et formation
relatives à l’environnement
et à l’écocitoyenneté
514-987-6992
www.centrere.uqam.ca
sauve.lucie@uqam.ca

Hugue Asselin

Pour le comité de coordination
Coalition Éducation – Environnement – Écocitoyenneté
514-987-3000 p.2740
coalition-education-environnement-ecocitoyennete.org
info@coalition-education-environnement-ecocitoyennete.org

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« Au lendemain du désenchantement avoué de Nicolas Hulot face à l’impasse néolibérale, à l’étapisme environnemental et à la logique des « petits pas » promus par les gouvernements de ce monde, force est de constater qu’une importante transformation culturelle s’impose au cœur de nos sociétés. Et l’éducation peut être un puissant levier d’une telle transformation, contribuant au développement d’un pouvoir-agir chez les personnes et les groupes sociaux. »

La rentrée scolaire bat son plein au terme d’un été parmi les plus chauds enregistrés dans l’hémisphère nord. Les graves conséquences humaines de ce bouleversement climatique continuent de s’accumuler en même temps que s’enchaînent les trop nombreux impacts environnementaux.

C’est ainsi qu’au cœur de la campagne électorale qui caractérise également cette rentrée 2018, l’initiative de mobilisation « Vire au vert » impliquant plusieurs grandes organisations environnementales tente de convaincre les candidats de se prononcer relativement à 23 engagements de premier plan en matière d’environnement. Or il importe d’ajouter ici un 24e engagement, incontournable et transversal: l’éducation.

Par ailleurs, cette période est aussi marquée par les revendications de nombreuses organisations du milieu de l’éducation en ce qui concerne la lutte contre la ségrégation scolaire, l’épuisement professionnel et le décrochage, la tendance à mercantiliser l’éducation et le manque criant de ressources financières. Il s’agit en particulier de promouvoir la justice sociale et la démocratie à travers l’ensemble du système éducatif québécois. Or dans une perspective écologique, comme le soulignent Karel Mayrand et Hugo Séguin, la justice sociale et la démocratie sont indissociables des préoccupations environnementales: il s’agit bien d’une seule et même lutte pour la qualité du vivre ensemble.

Au lendemain du désenchantement avoué de Nicolas Hulot face à l’impasse néolibérale, à l’étapisme environnemental et à la logique des « petits pas » promus par les gouvernements de ce monde, force est de constater qu’une importante transformation culturelle s’impose au cœur de nos sociétés. Et l’éducation peut être un puissant levier d’une telle transformation, contribuant au développement d’un pouvoir-agir chez les personnes et les groupes sociaux.

Il faut reconnaître en effet que la prise en compte du rapport à l’environnement à l’école – comme dans les autres milieux d’apprentissage – va bien au-delà d’une éducation comportementale de l’ordre de l’écocivisme, de la consommation ou de la gestion. Il s’agit de repenser le sens de notre trajectoire humaine et de reconnaître la dimension politique de notre ancrage dans une « maison » partagée entre nous les humains et avec les diverses formes de vie. Il s’agit de promouvoir une écocitoyenneté consciente, critique et créative, capable de remettre en question les choix de notre société et de s’engager dans d’autres avenues. Éduquer à l’environnement, c’est apprendre à s’occuper ensemble de ce qui nous concerne tous.

Les enfants et les jeunes ne sont pas en attente de « la vraie vie » : ils sont déjà citoyens de leur monde, au cœur de la « cité » de l’école, du quartier, de la région… Respirer, boire, se nourrir, se vêtir, se loger, produire et consommer, s’affirmer, rêver et créer… s’inscrivent dans la trame d’une vie partagée, dans un réseau d’interactions au sein des écosystèmes qui nous portent. Une société en transformation ne peut se passer de la créativité et de l’engagement des jeunes. Ceux-ci trouvent d’ailleurs dans des projets d’apprentissage liés aux réalités de leurs milieux de vie, un lieu d’accomplissement qui favorise la persévérance scolaire et la réussite éducative. Les enseignants et enseignantes peuvent par ailleurs y trouver un chantier stimulant pour déployer leur rôle de « passeur culturel » vers l’amélioration des façons de vivre ici ensemble. Plusieurs y sont déjà engagés, malgré tous les défis que pose une « forme scolaire » trop rigide : ils et elles méritent reconnaissance et appui, et leurs projets inspirants doivent être diffusés.

Et puis, il faut reconnaître que l’école n’est pas une île. L’éducation est une responsabilité collective. En ce sens, les acteurs des milieux d’éducation non formelle rejoignent une diversité de publics et peuvent accompagner l’école dans sa mission. De nombreux organismes environnementaux, groupes écologistes, parcs, musées et autres institutions souhaitent partager l’expertise remarquable qu’ils ont développée en éducation relative à l’environnement. Leur contribution doit être nettement mieux soutenue et mise en valeur.

C’est dans la perspective de favoriser une telle synergie entre les milieux d’éducation formelle et non formelle qu’il devient de plus en plus impératif que le Québec se dote d’une politique publique forte d’éducation en matière d’environnement et d’écocitoyenneté. L’environnement n’est pas un thème parmi d’autres qu’on peut aborder quand il « reste du temps » dans une grille horaire trop chargée. Il s’agit d’un ensemble de réalités vitales. Le rapport à l’environnement est une dimension fondamentale du développement humain, sans laquelle l’éducation reste inachevée et nous formons des êtres inachevés.

Lucie Sauvé, professeure en éducation et directrice
Hugue Asselin, coordonnateur
Centre de recherche en éducation et formation relatives à l’environnement et à l’écocitoyenneté
Université du Québec à Montréal

au nom de la Coalition Éducation – Environnement – Écocitoyenneté

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